1.四.写作/1.作文指津/C.素材选择

本视频组包括子项目：《景物描写》和《情景交融》，是长郡双语实验中学语文组写作序列化教学的配套教学资源，在翻转课堂的多次尝试中形成的较为成熟的一个写作序列化案例：从《景物描写》中的写作技巧和初级方法指导，到课后练笔，再到《情景交融》中结合中国古典诗词进行的情景交融的品味，指导学生综合平时积累，进行较高维度的写作训练。

1、阶梯式的课程思路： 首先，通过第一个微视频中学生习作的讲解，从“顺序、修辞、角度”三方面赏析并指导。提出“以我观物，物皆着我之色彩”理念，引导学生重视景物描写的真意：借景抒情。再到《情景交融》中的融会贯通，通过对古典诗词的研读，探究出情景交融的三种情况：景中藏情、情中见景、情景并茂。最终实现由技巧写作到情感写作，同时进行了更高层次的技巧指导：聚焦一景，工笔细描；意象叠加，缘情设景；以乐写哀，情景相异。 2、情趣化的方法指导 语文学科，是一个兼具工具性和人文性的典型综合体，其人文性是凝聚在教师课堂语言和文字中的，不可分割，更不可片段化，所以，适用于“翻转”的，就是其工具性的那些方面：比如片段作文指导、描写方法指导、阅读技巧指导等，微视频聚焦于语文学科的某一个知识点、疑点难点或考点，具有重要的学习价值。给学生提供更多元化的、个性化的课程资源。 3、永久性的素材积累 学生作品作为鉴赏素材录制在第一个微视频《景物描写》中，从“顺序让景物描写更有序”、“修辞让景物描写更灵动”、“角度让景物描写更立体”这三个方面对其进行了赏析，特别是认真分析了角度中的“多感官结合”的技巧，素材一出，便是写作范本，在传统的语文课堂里，学生的优秀作品无非两种展示：印成文稿或当堂朗读，但是这样的展示只会停留短暂的记忆，学生往往难以有真正的收获，而录制成微视频，学生反复看，反复学，更有收获。 4、个性化的交流环境 录制微课的过程中，往往会有老师个人鲜明的特色，配上音乐之后，尽量用柔和平静的声音和学生进行亲切的交流，在交流常用语的选择中，尽量避免“让我来学习”、“老师认为”“你懂了吗？”等等教师与学生的常用语，而选用“如果你和我心有灵犀，会不会也喜欢这一句呢？”等平等言语，或俏皮或幽默，或平和或激动，这样让学生在观看微视频时，能感受到老师在跟他个别交流。